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疫情以后,中小學在線教導若何迎難而上?

疫情(qing)是塊試金石。面對從(cong)天而降的新冠肺炎(yan)疫情(qing),億萬先(xian)生展開了大(da)范(fan)圍在(zai)線教(jiao)導(dao),是對我(wo)國教(jiao)導(dao)系(xi)統應答嚴(yan)重(zhong)突發(fa)大(da)眾衛(wei)生事務才(cai)能(neng)的一(yi)次查(cha)驗,也是我(wo)國在(zai)線教(jiao)導(dao)鞭策(ce)進程中一(yi)次范(fan)圍絕后的實戰操練。

操縱(zong)大范圍(wei)在(zai)線查詢拜訪數(shu)據,感性闡發大疫之下在(zai)線教(jiao)導近況及疫后在(zai)線教(jiao)導成長(chang)趨(qu)向,對增進我國(guo)教(jiao)導信息化引領教(jiao)導古(gu)代(dai)化、完成教(jiao)導古(gu)代(dai)化2035方針,具備(bei)首要的實際意思(si)。

2020年2月尾至3月初(chu),信息(xi)化(hua)與底子教(jiao)(jiao)導(dao)平衡成長省部(bu)共建協同立(li)異(yi)(yi)中間(jian)和(he)中關村互聯網教(jiao)(jiao)導(dao)立(li)異(yi)(yi)中間(jian)連系構造(zao)天下大范(fan)圍在線問卷(juan)查(cha)詢拜(bai)訪,查(cha)詢拜(bai)訪范(fan)圍觸及華東(dong)、華中和(he)華南等七大地(di)域(yu),此(ci)中,中小(xiao)先生家長樣(yang)本(ben)62446份,中小(xiao)學教(jiao)(jiao)員樣(yang)本(ben)7111份,教(jiao)(jiao)導(dao)行政機構樣(yang)本(ben)3110份。

處所教導行政局部若何應答

受查(cha)詢拜訪3110份(fen)教導行政(zheng)機構樣本(ben)中,疫情時代展開(kai)“復(fu)課不輟學(xue)(xue)”勾(gou)當的(de)占樣本(ben)總量的(de)97.01%,標明幾近(jin)一切地域(yu)都(dou)主動呼應教導部號令(ling),展開(kai)“復(fu)課不輟學(xue)(xue)”任務。并(bing)且,七成(cheng)受訪黌舍擬定了(le)講(jiang)授(shou)指(zhi)點打算及任務指(zhi)南,為中小學(xue)(xue)教員在線(xian)講(jiang)授(shou)及辦理任務供給須(xu)要的(de)指(zhi)點。65%的(de)受訪黌舍表(biao)現,疫情時代處所(suo)教導行政(zheng)局部對中小學(xue)(xue)教員停止了(le)在線(xian)講(jiang)授(shou)相干培訓。

可見(jian),大疫之下(xia),處所教導行政局部從疫情早期茫然無措漸(jian)漸(jian)走向自在(zai)應答,集思(si)廣益,在(zai)短時候內帶動大批人力(li)、物力(li)、財力(li),有用完成“復(fu)課不(bu)輟學”,充(chong)實表現了新(xin)型舉國系統體(ti)例的優勝性。

此(ci)次大范圍在線教(jiao)(jiao)導(dao)理(li)(li)(li)論,既(ji)是對我國教(jiao)(jiao)導(dao)信(xin)息化底子舉措(cuo)措(cuo)施和(he)(he)師生信(xin)息素(su)養的嚴重磨練(lian),也是對處所教(jiao)(jiao)導(dao)行政局部教(jiao)(jiao)導(dao)辦(ban)理(li)(li)(li)才能和(he)(he)辦(ban)理(li)(li)(li)系統古代(dai)化的首要(yao)查驗(yan),為指點處所教(jiao)(jiao)導(dao)行政局部成長將來在線教(jiao)(jiao)導(dao)供給了可貴的機緣。

中小學教員若何停止在線講授

受查(cha)詢拜訪7111份中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)員樣本中,絕大(da)局部中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)員表現在(zai)(zai)展開在(zai)(zai)線講授前(qian)停止課前(qian)籌(chou)辦(ban),此中占前(qian)三位的別離是資(zi)本庫中挑選課程(cheng)、操練和(he)功課(75.98%),籌(chou)辦(ban)在(zai)(zai)線講授搜集裝備(66.39%),將(jiang)在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導資(zi)本發(fa)給先生自立進修(46.8%),另(ling)有(you)7.73%的中小(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)員以為不須要提早籌(chou)辦(ban)。

在平臺和資本挑選上,疫情時代,中小學教員操縱教導資本大眾辦事平臺占前三位的別離是國度開放的教導資本大眾辦事平臺(63.69%)、省(市、區)教導云辦事平臺(52.81%)和校本資本庫(35.77%),這標明國度和省級教導資本大眾辦事平臺占主導感化。另外,企業公益性資本(27.11%)也據有一定比例,但地域教導資本(24.3%)和骨干教員便宜資本(31.81%)占比擬小。

在線講授成果評估上,中小學教員以為前三位別離是在線提交功課(73.01%)、先生在線回覆題目(40.36%)、在線測試(36.1%),家長在線反應信息(27.08%)也據有一定比例。值得正視的是,在線講授成果評估中貧乏對教員的評估和同窗互評,且評估體例絕對單一,貧乏對在線進修進獻度、在線進修資本操縱度等方面的評估。

在線講授面對的堅苦和題目上,中小學教員以為占前三位的別離是師生互動不充實(39.78%),難以判定先生懂得水平(39.29%),功課安排、驗收和評估不抱負(36.2%)。可以或許看出,若何保障在線講授進程中師生互動和加強在線講授成果評估,是此后在線講授要重點處理的堅苦和題目。

中小先生若何居家在線進修

受查詢拜訪(fang)62446份(fen)中小先生(sheng)家(jia)長樣本(ben)中,先生(sheng)居家(jia)在(zai)(zai)線(xian)進修(xiu)時操縱最多(duo)的(de)終端裝備(bei)為智(zhi)妙手機,占樣本(ben)總量的(de)73%,這標明手機作(zuo)為現今互(hu)聯(lian)網接入量最多(duo)的(de)裝備(bei),具備(bei)操縱便(bian)利、便(bian)于照顧、不受地(di)點限(xian)定(ding)等特色,在(zai)(zai)疫情(qing)時代(dai)先生(sheng)居家(jia)在(zai)(zai)線(xian)進修(xiu)進程(cheng)中闡揚(yang)了不可替換的(de)首要感化。

平板電(dian)(dian)腦(nao)的操縱(zong)占(zhan)(zhan)樣本總(zong)量(liang)的12%,電(dian)(dian)視占(zhan)(zhan)比5%,這標明在(zai)有(you)些先生群體家庭中,可(ke)以或許存在(zai)手機等(deng)挪動裝備缺(que)少的環(huan)境,須要操縱(zong)搜集電(dian)(dian)視停止進(jin)修。另外,條記本電(dian)(dian)腦(nao)、臺(tai)式電(dian)(dian)腦(nao)與其余裝備別離占(zhan)(zhan)4%、3%與2%。

值得正視的(de)是,另(ling)有1%的(de)受訪(fang)家長表(biao)現既不搜集電視也(ye)不手機(ji)等挪動裝(zhuang)備,若何(he)充(chong)實保障這局(ju)部弱勢先(xian)生群體在線(xian)進修的(de)權(quan)力,是處所教導(dao)行政機(ji)構必(bi)須重點(dian)存(cun)眷的(de)題目。

先生在(zai)(zai)線(xian)進(jin)(jin)修內容上,語文(wen)、數(shu)學(xue)、外語占(zhan)(zhan)絕對上風,總占(zhan)(zhan)比均(jun)高達(da)90%以(yi)上。其余課程(cheng),如物(wu)理、化學(xue)、生物(wu)、地輿等(deng)科(ke)目(mu),均(jun)占(zhan)(zhan)比30%以(yi)上。值得存眷的是,心(xin)思安康教(jiao)導(dao)(dao)(62.6%)與體育(55%)課程(cheng),在(zai)(zai)在(zai)(zai)線(xian)進(jin)(jin)修課程(cheng)中(zhong)達(da)一半以(yi)上,僅(jin)次于語數(shu)外,音(yin)樂(40.1%)和(he)美術(40.1%)也有(you)不(bu)小(xiao)的比例。另有(you)良(liang)多黌舍經(jing)由進(jin)(jin)程(cheng)跨學(xue)科(ke)主題探討、名目(mu)研討等(deng)體例展開寧靜教(jiao)導(dao)(dao)、科(ke)普教(jiao)導(dao)(dao)、性命教(jiao)導(dao)(dao)和(he)義(yi)務教(jiao)導(dao)(dao)。可(ke)見,大疫之下(xia)先生居(ju)家在(zai)(zai)線(xian)進(jin)(jin)修內容較為(wei)豐碩,但(dan)在(zai)(zai)線(xian)進(jin)(jin)修課程(cheng)不(bu)承平衡,有(you)些非骨干課程(cheng)占(zhan)(zhan)比擬小(xiao)。

先(xian)生在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修態(tai)(tai)度(du)上,持比擬喜(xi)(xi)好(hao)(hao)態(tai)(tai)度(du)的(de)(de)先(xian)生占(zhan)(zhan)樣本總(zong)(zong)量(liang)的(de)(de)57%,很是喜(xi)(xi)好(hao)(hao)的(de)(de)先(xian)生占(zhan)(zhan)樣本總(zong)(zong)量(liang)的(de)(de)11%。對在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)課程(cheng)不(bu)太喜(xi)(xi)好(hao)(hao)的(de)(de)先(xian)生占(zhan)(zhan)30%,而極不(bu)喜(xi)(xi)好(hao)(hao)的(de)(de)先(xian)生僅占(zhan)(zhan)2%。并且,59%的(de)(de)家長表(biao)現(xian)后代(dai)(dai)根基順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)了在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修,可以或許(xu)經由進(jin)程(cheng)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修獲得常識(shi),11%的(de)(de)家長以為后代(dai)(dai)完整(zheng)順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)了在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修。另外,27%的(de)(de)家長以為后代(dai)(dai)不(bu)太順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修,3%的(de)(de)家長以為后代(dai)(dai)完整(zheng)不(bu)順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修。總(zong)(zong)的(de)(de)看來,疫情時代(dai)(dai),大(da)局部先(xian)生對在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修持必定態(tai)(tai)度(du)并可以或許(xu)順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying),但另有1/3的(de)(de)先(xian)生持悲觀態(tai)(tai)度(du)并且難以順(shun)(shun)應(ying)(ying)(ying)居家在(zai)線(xian)(xian)(xian)(xian)進(jin)修。

先生在(zai)(zai)(zai)線進(jin)修專(zhuan)(zhuan)一度上,12.85%的(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)表現(xian)(xian)后代在(zai)(zai)(zai)線進(jin)修進(jin)程中表現(xian)(xian)得很是專(zhuan)(zhuan)一,會當真聆聽、做好條(tiao)記等;57.9%的(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)表現(xian)(xian),后代在(zai)(zai)(zai)進(jin)修進(jin)程中比擬專(zhuan)(zhuan)一,26.98%的(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)表現(xian)(xian)后代在(zai)(zai)(zai)進(jin)修進(jin)程中不(bu)(bu)太(tai)專(zhuan)(zhuan)一,2.28%的(de)家(jia)(jia)長(chang)(chang)(chang)表現(xian)(xian)后代極不(bu)(bu)專(zhuan)(zhuan)一,底子沒法集合正視力聽課,在(zai)(zai)(zai)線講授不(bu)(bu)任何成果。

總的(de)來看,逾越七成的(de)家長(chang)表現后(hou)代在線(xian)進(jin)修(xiu)進(jin)程中可以或許集合正視力,約三成的(de)家長(chang)表現后(hou)代在線(xian)進(jin)修(xiu)進(jin)程中不(bu)太用(yong)心或完(wan)整不(bu)用(yong)心進(jin)修(xiu),這標明在線(xian)進(jin)修(xiu)專一度是影(ying)響在線(xian)進(jin)修(xiu)成果的(de)首要身分之一。

家長若何對待居家在線進修

對疫情時代(dai)黌舍(she)(she)展開的在線講(jiang)(jiang)授(shou)的態度上(shang)(shang),49%的家長(chang)(chang)表(biao)現(xian)很是同(tong)意(yi)(yi),以為黌舍(she)(she)開設在線講(jiang)(jiang)授(shou)課程,是大(da)疫之(zhi)下的應急之(zhi)舉,可以或許(xu)一定水平上(shang)(shang)填補沒法開學帶來的負(fu)面影響。36%的家長(chang)(chang)持比(bi)擬(ni)同(tong)意(yi)(yi)態度,以為在線講(jiang)(jiang)授(shou)具備一定的替(ti)換感化,但沒法完(wan)整替(ti)換傳統講(jiang)(jiang)授(shou)。12%和(he)3%的家長(chang)(chang)表(biao)現(xian)不太(tai)同(tong)意(yi)(yi)或差(cha)別(bie)意(yi)(yi),以為在線講(jiang)(jiang)授(shou)闡揚不了應有的感化。

疫情時(shi)代,家長贊助孩(hai)(hai)子(zi)(zi)居(ju)(ju)家在線(xian)進(jin)(jin)修(xiu)占前三項的別離是(shi)在線(xian)進(jin)(jin)修(xiu)催促提示(shi)(74.81%)、下載和上傳功課(50.54%)、登錄進(jin)(jin)修(xiu)平臺(47.25%),以為(wei)影(ying)響孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在線(xian)進(jin)(jin)修(xiu)成(cheng)果的首(shou)要身(shen)分占前三位的別離是(shi)先生(sheng)(sheng)自控力(62.66%)、家庭進(jin)(jin)修(xiu)空氣(48.60%)、進(jin)(jin)修(xiu)資本是(shi)不是(shi)風(feng)趣(28.15%),擔(dan)憂孩(hai)(hai)子(zi)(zi)在線(xian)進(jin)(jin)修(xiu)的首(shou)要題目(mu)占前三位的別離是(shi)先生(sheng)(sheng)的目(mu)力(78.04%)、沉(chen)湎搜集(60.43%)、缺(que)少有用監(jian)視(42.86%)。可見,疫情時(shi)代,先生(sheng)(sheng)居(ju)(ju)家在線(xian)進(jin)(jin)修(xiu)成(cheng)果有賴于家長的從旁(pang)輔佐和先生(sheng)(sheng)的自控才能。

對疫(yi)后是不是增添在(zai)(zai)線進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)內(nei)容(rong),62%的(de)(de)家長(chang)(chang)表現撐持,38%的(de)(de)家長(chang)(chang)表現差別(bie)意。在(zai)(zai)線進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)具備不受時候地點限定、可獲得優良講授(shou)資本、可反(fan)復旁觀等特(te)色,是將(jiang)來教(jiao)(jiao)導成長(chang)(chang)的(de)(de)趨向之一(yi)(yi),也(ye)是教(jiao)(jiao)導信息化(hua)的(de)(de)一(yi)(yi)定成果(guo)。而在(zai)(zai)線進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)也(ye)存在(zai)(zai)過量依(yi)托先(xian)生進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)自立性、須要家長(chang)(chang)配合(he)、及時互動感(gan)不夠等錯誤(wu)謬誤(wu)。家長(chang)(chang)的(de)(de)撐持是在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導首要的(de)(de)一(yi)(yi)環(huan),逾越六成的(de)(de)家長(chang)(chang)表現撐持增添在(zai)(zai)線進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)內(nei)容(rong),而另有38%的(de)(de)家長(chang)(chang)表現不撐持。在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導在(zai)(zai)將(jiang)來成長(chang)(chang)中,還需(xu)不時完(wan)美,確(que)保在(zai)(zai)線進(jin)(jin)修(xiu)(xiu)(xiu)成果(guo)。

疫后中小學在線教導路在何方

2019年中(zhong)國(guo)在線(xian)(xian)(xian)教(jiao)導(dao)(dao)市場范圍(wei)到達4041億(yi)元(yuan),2020年中(zhong)國(guo)在線(xian)(xian)(xian)教(jiao)導(dao)(dao)市場范圍(wei)估計(ji)將達4538億(yi)元(yuan);在用戶(hu)增加上(shang),2019年中(zhong)國(guo)在線(xian)(xian)(xian)教(jiao)導(dao)(dao)用戶(hu)范圍(wei)到達2.61億(yi)人(ren)(ren),2020年中(zhong)國(guo)在線(xian)(xian)(xian)教(jiao)導(dao)(dao)用戶(hu)范圍(wei)將達3.09億(yi)人(ren)(ren)。可見(jian),在線(xian)(xian)(xian)教(jiao)導(dao)(dao)將成為一種(zhong)主(zhu)導(dao)(dao)的教(jiao)導(dao)(dao)形式。那末,疫后(hou)中(zhong)小學在線(xian)(xian)(xian)教(jiao)導(dao)(dao)若何成長呢?筆者(zhe)以(yi)為應在以(yi)下幾個方面重點加強。

加強在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導(dao)頂(ding)層設想。迷信展望(wang)將來(lai)在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導(dao)成(cheng)長范圍和(he)需要,加強對將來(lai)在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導(dao)投入、在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導(dao)資本戰爭臺(tai)、在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導(dao)環境、在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)員步隊(dui)扶植等方面(mian)的打算。正視在(zai)(zai)線教(jiao)(jiao)導(dao)系統體例機制立異,充實(shi)闡揚(yang)當(dang)局、企業(ye)、黌舍等方面(mian)的主動(dong)性。

優化(hua)(hua)在(zai)線教(jiao)導(dao)(dao)搜集環境(jing)和硬(ying)件裝備(bei)。當(dang)真(zhen)落實《教(jiao)導(dao)(dao)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)2.0步履打算》,鼎(ding)力實行搜集扶智工(gong)程攻(gong)堅步履,鼎(ding)力撐持(chi)以“三區(qu)三州”為重點的深度貧苦地域教(jiao)導(dao)(dao)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)成長,盡快補齊鄉村教(jiao)導(dao)(dao)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)成長的短(duan)板(ban)。重點撐持(chi)都(dou)會軟弱黌舍(she)和鄉村小范圍黌舍(she)在(zai)線搜集環境(jing)和硬(ying)件裝備(bei)的完美,消弭(mi)疫(yi)情時(shi)代裸露(lu)的教(jiao)導(dao)(dao)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)底子舉措措施和搜集環境(jing)扶植上的瓶(ping)頸(jing),減少城鄉差別黌舍(she)和差別群體之間的數字邊界。

采用投入(ru)傾斜和(he)(he)上彀優(you)惠等政(zheng)策。鑒(jian)戒(jie)發財國度的勝利(li)經歷,中間和(he)(he)省級當(dang)局優(you)先(xian)成長城鄉(xiang)邊緣和(he)(he)掉(diao)隊鄉(xiang)村(cun)地域教導信息化,對(dui)都會低階(jie)級后(hou)代和(he)(he)鄉(xiang)村(cun)偏僻地域黌舍(she)信息化投入(ru)傾斜。實行上彀扣頭(tou)或收(shou)費打(da)算(suan)(suan),并對(dui)搜集(ji)運轉商賜與稅(shui)收(shou)減免等優(you)惠政(zheng)策。將都會低階(jie)級后(hou)代和(he)(he)鄉(xiang)村(cun)小范圍黌舍(she)先(xian)生的上彀裝備(bei)歸入(ru)新一輪脫(tuo)貧(pin)攻堅打(da)算(suan)(suan),保障(zhang)絕對(dui)貧(pin)苦先(xian)生的親(qin)身好處(chu)。

整合(he)優良在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導資(zi)本(ben)(ben)(ben)和辦理平臺。操縱(zong)企業、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導機(ji)(ji)構(gou)、用戶(hu)配合(he)構(gou)建的(de)機(ji)(ji)制,構(gou)成多元主體扶植形式,闡揚各類主體身分的(de)上(shang)風(feng),操縱(zong)市場(chang)化(hua)的(de)運作機(ji)(ji)制,配合(he)鞭(bian)策優良在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導資(zi)本(ben)(ben)(ben)天生(sheng)和可延續退化(hua)。鼓動勉勵黌(hong)舍(she)經由進程與企業協(xie)作、采用線(xian)(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)(xian)下相連系等體例,主動鞭(bian)策在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導資(zi)本(ben)(ben)(ben)扶植。同時,摸索跨(kua)地域、跨(kua)黌(hong)舍(she)的(de)在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導資(zi)本(ben)(ben)(ben)同享機(ji)(ji)制,完成優良在(zai)(zai)(zai)線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導資(zi)本(ben)(ben)(ben)同享。做幸虧線(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)導資(zi)本(ben)(ben)(ben)的(de)整合(he)、梳理和挑選(xuan)(xuan)任(ren)務,經心(xin)挑選(xuan)(xuan)和保舉合(he)適先(xian)生(sheng)的(de)優良資(zi)本(ben)(ben)(ben),實(shi)在(zai)(zai)(zai)加重(zhong)黌(hong)舍(she)搜集(ji)、整合(he)資(zi)本(ben)(ben)(ben)的(de)承(cheng)擔。

實(shi)行師生信(xin)息(xi)素養周(zhou)全晉(jin)升步(bu)履打算(suan)。將教(jiao)(jiao)員網上指點(dian)、師生互動、功課批(pi)閱、學情闡發、答疑教(jiao)(jiao)導等信(xin)息(xi)手(shou)藝操(cao)縱才(cai)(cai)能(neng)(neng)作為培訓(xun)重點(dian),讓(rang)教(jiao)(jiao)員諳練操(cao)縱教(jiao)(jiao)導資(zi)本智能(neng)(neng)檢索(suo)東(dong)西、逾越時(shi)空(kong)講(jiang)授的可視化展現(xian)東(dong)西和信(xin)息(xi)化環境下講(jiang)授評估東(dong)西。并(bing)且,有針對(dui)性(xing)地展開(kai)以深度融會信(xin)息(xi)手(shou)藝為特色的課例(li)和講(jiang)授法培訓(xun),培育教(jiao)(jiao)員操(cao)縱新手(shou)藝展開(kai)特性(xing)化講(jiang)授的才(cai)(cai)能(neng)(neng),加強教(jiao)(jiao)員在信(xin)息(xi)化環境下立異(yi)教(jiao)(jiao)導講(jiang)授的才(cai)(cai)能(neng)(neng),晉(jin)升操(cao)縱數據展開(kai)講(jiang)授和評估的才(cai)(cai)能(neng)(neng),晉(jin)升教(jiao)(jiao)員指點(dian)先生展開(kai)在線進(jin)修的才(cai)(cai)能(neng)(neng)。

采用多(duo)種在(zai)線(xian)(xian)(xian)教導評(ping)估體例。一是多(duo)路(lu)子對先(xian)(xian)生(sheng)停止評(ping)估。首要包含正(zheng)視先(xian)(xian)生(sheng)在(zai)線(xian)(xian)(xian)講授到(dao)場度(du),如平臺(tai)(tai)登錄次數、平臺(tai)(tai)在(zai)線(xian)(xian)(xian)時長(chang)和對進修(xiu)資料的(de)(de)點擊率;量化先(xian)(xian)生(sheng)在(zai)線(xian)(xian)(xian)講授表(biao)現,如功課是不是定時提(ti)交、測(ce)試成就的(de)(de)凹凸和是不是遵照平臺(tai)(tai)規章軌制等;正(zheng)視先(xian)(xian)生(sheng)在(zai)線(xian)(xian)(xian)講授進獻度(du),如上傳有較高代價(jia)的(de)(de)在(zai)線(xian)(xian)(xian)進修(xiu)資本和為其余同窗供給手藝性贊助(zhu)等。

二是(shi)多體例(li)對(dui)先(xian)生(sheng)停止評(ping)(ping)估,首要包(bao)含人機互評(ping)(ping)和(he)同(tong)窗(chuang)在(zai)線(xian)互評(ping)(ping)。前者(zhe)是(shi)經由(you)進(jin)程數(shu)據發(fa)(fa)掘軟件和(he)可視化闡發(fa)(fa)東(dong)西闡發(fa)(fa)在(zai)線(xian)講(jiang)授中先(xian)生(sheng)的進(jin)修環境和(he)進(jin)修偏(pian)好,并(bing)將成果反應給先(xian)生(sheng),教(jiao)員按照在(zai)線(xian)講(jiang)授中的先(xian)生(sheng)進(jin)修偏(pian)好和(he)行動習(xi)氣(qi),改良在(zai)線(xian)講(jiang)授戰(zhan)略和(he)方式;后者(zhe)經由(you)進(jin)程同(tong)窗(chuang)互評(ping)(ping)加強進(jin)修者(zhe)在(zai)線(xian)進(jin)修的念頭(tou),加深先(xian)生(sheng)對(dui)在(zai)線(xian)進(jin)修常(chang)識的懂得(de)、內(nei)化與思慮。

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